Este ámbito busca desarrollar competencias que permitan a las y los profesores(as) en formación, comprender que un ambiente de aula, con características socio-culturales y emocionales positivas, son la base para desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje auténtico y efectivo.

En este sentido, en el contexto de la Educación Básica, se deben favorecer las actividades de aprendizaje, con enfoque lúdico, concepciones holísticas e integradoras, entre otras. En el caso particular de esta Escuela formadora de profesores básicos, se valora una pedagogía que resinifique la acción cotidiana en la sala de clases generando espacios de confianza y participación en un ambiente que cautele el respeto y la inclusión de la comunidad, a través de una "educación emocional, acentuando que es una capacidad que se aprende y que tiene por finalidad aumentar el bienestar personal y social.

Por otra parte, Casassus (2003) en el libro "La escuela y la desigualdad", resultado del estudio realizado en su calidad de experto de la UNESCO, donde se compara por primera vez la situación educacional en América Latina y cuyo foco fue mostrar, partiendo de los datos propios de la región, que existen algunas variables cruciales que afectan los resultados de la educación y que son por ende generadoras potenciales de desigualdad. En sus conclusiones señala que "...El proceso más importante es el clima emocional que se genera en el aula..." y además el autor, citando a Touraine (1997), indica que "la importancia de esta dimensión... buscan, mediante una nueva educación del sujeto, la superación de las desigualdades de hecho, mediante la consideración de la persona en sus dimensiones cognitivas y emocionales, para su desarrollo personal e interrelacional."

En consecuencia, la escuela debiera ser un lugar que otorgue seguridad, que confirme en su identidad a cada niño, puesto que en ese estado, y sólo en ese estado los aprendizajes serán significativos; ya que formarán parte del proceso de significación personal que cada uno le atribuya.

En este sentido Giroux (1999) indica, "La visión de los profesores como intelectuales proporciona, además, una fuerte crítica teórica de las ideologías tecnocráticas e instrumentales subyacentes a una teoría educativa que separa la conceptualización, la planificación y el diseño de los currículos de los procesos de aplicación y ejecución. Hay que insistir en la idea de que los profesores deben ejercer activamente la responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que ellos mismos enseñan, sobre la forma en que deben enseñarlo y sobre los objetivos generales que persiguen. Esto significa que los profesores tienen que desempeñar un papel responsable en la configuración de los objetivos y las condiciones de la enseñanza escolar.

Semejante tarea resulta imposible dentro de una división del trabajo en la que los profesores tienen escasa influencia sobre las condiciones ideológicas y económicas de su trabajo. Este punto tiene una dimensión normativa y política que parece especialmente relevante para los profesores. Si creemos que el papel de la enseñanza no puede reducirse al simple adiestramiento en las habilidades prácticas sino que, por el contrario, implica la educación de una clase de intelectuales vital para el desarrollo de una sociedad libre, entonces la categoría de intelectual sirve para relacionar el objetivo de la educación de los profesores, de la instrucción pública y del perfeccionamiento de los docentes con los principios mismos necesarios para desarrollar una ordenación y una sociedad democrática.